一、背景

学前期是儿童自我概念发展的重要时期，积极自我概念的养成在儿童社会化目标中具有特殊地位。因为社会化的目标是引导人们形成符合社会需要的稳定的行为导向系统。人们的行为导向机制有两个基本方面，一方面是依赖于外部社会力量的引导，另一方面则是个人相对独立于外在环境的自我引导。而人们自我引导能力的形成，正是通过自我概念的发展来实现的［1］。从心理学的角度来看，儿童社会化的目标是形成完整的自我，使儿童在将来的社会生活中能正常地发挥应有的作用。完整的自我，是个体正确认识自己，评价自己和把握自己的心理基础［2］。自我概念的发展，是儿童社会化的转折点，也是个性形成的必要条件，积极的自我概念对幼儿发展具有重大意义。

近年来，国内外学者越来越关注绘本对幼儿教育发展的影响，其主要从语言、想象力、审美能力、心理治疗、情绪情感、亲社会行为等方面展开研究，部分学者注意到绘本阅读对幼儿自我概念的影响。如吴涓（2015）［3］提出可以通过绘本导读、引导学生绘本阅读方式、带动学生写作三方面，利用绘本阅读培养小学低年级学生自我认知。刘璐（2014）［4］探讨了以绘本为主的读书治疗对小学中年级儿童自我概念的影响，通过实验证明以绘本为主的读书治疗能够有效提高小学中年级儿童的自我概念。王梅、朱德全（2012）［5]以绘本《糟糕，身上长条纹了》的阅读教学为例，采取提问和讨论的形式，从幼儿自我评价、自我体验、内心秘密和自我意识社会化方面予以引导，提出了在绘本阅读教学中实现幼儿自我意识教育的路径。黄晓月（2018）［6］运用问卷调查、教学实验、观察等方法，探究绘本阅读教学对大班幼儿自我概念的影响，研究表明绘本阅读教学对幼儿自我概念中认知能力、同伴接纳、身体能力、母亲接纳四个方面的提高均有积极作用。

何为自我概念？绘本阅读之于幼儿自我概念，其关系和机制如何？我们又该如何利用绘本阅读培养幼儿积极自我概念？本文在梳理现有研究文献的基础上试对以上问题进行探讨。

二、自我概念的框架

自我概念是人对自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉，是个人把自己当成客体所做出的知觉，是人在内心深处对于自己形象的看法和评价［7］。在社会科学研究中，对自我概念的研究具有很长的历史。詹姆斯(W. James) 最早于1890 年提出他的自我概念理论。他认为，自我概念是对自己及其状态、特点等的观察和认识，是一种意识和心理过程。由于这种自己对自己的认知，使得自我带上了两重性：被知的我（客我，me）和自知的我（主我，I），也即经验自我和纯粹自我。经验自我可以分为三个部分：物质我、社会我和精神我［8］。詹姆斯对自我概念的具体成分分析开启了对自我概念进行元素分析的道路，为自我概念的具体测量提供了一定的理论依据。早期对自我概念结构的研究缺乏深入的元素分析，对自我概念的测量多是单维的、笼统的。在自我概念的研究中，Harter 的工作非常有影响。她认为，要评价儿童的自我概念水平必须考虑其心理发展的年龄特征，不同年龄段的儿童的自我概念的成分要素是不同的，随着年龄的增长，自我概念的成分要素在不断地增加。Harter（1984，1985，1986）先后提出不同年龄阶段儿童自我概念的不同成分要素，编制出5 种测量问卷。其中，针对学龄前儿童的《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》（PSPCSA）主要从认知能力、身体运动能力、同伴接纳、母亲接纳四个方面测量学前儿童自我概念。在国外的自我概念研究中，对自我概念理论模型建构作出重要贡献的除Harter 之外，影响层面更加广泛的模型建构是Shavelson 等提出自我概念的多维度层次理论模型。在这个模型中，一般自我概念位于最顶层。一般自我概念可以分为学业自我概念和非学业自我概念。学业自我概念可以细分为具体学科的自我概念，如语言自我概念、数学自我概念等；非学业自我概念又可以细分为社会自我概念、情绪自我概念、身体自我概念［9］。如图所示：

（Shavelson 自我概念模型图）

Harter 和Shavelson 等的自我概念理论模型建构为自我概念的测量研究提供了重要的理论范式[9]。

通过梳理文献发现，当前国内涉及绘本阅读对幼儿自我概念影响的探讨基本以朱家雄教授对Harter《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》改编而成的《儿童自我概念调查表》（幼儿问卷）为测量工具，主要涉及绘本教学对幼儿认知能力、同伴接纳、身体能力、母亲接纳四方面影响。而值得注意的是，社会心理学、生态学、人本主义等在有关儿童社会性发展中强调早期社会性和情绪发展的中心部分是儿童与父母之间的关系。而且美国心理学家西尔斯（）明确指出：“儿童的发展与其说是在个体心理范围内产生的单一体系，不如说是在亲子相互关系的双维行为体系中发生的”[10]。因此亲子阅读对幼儿社会性发展、幼儿自我概念的影响也应当予以关注。同时，父母作为儿童早期的重要他人发挥了关键性作用。儿童人格的可塑性和模仿性很强，师生交往中教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现直接影响学生的自我概念[11]。父亲、老师这些重要他人也应当被纳入影响幼儿自我概念的考量之中。因此，本研究试图综合Harter和Shavelson 自我概念研究框架，将涉及看书、讲故事、数数、画画、拼图等的幼儿认知能力与学业自我概念结合，将同伴接纳和母亲接纳作为重要他人纳入社会自我概念，将身体能力纳入身体自我概念，从学业自我概念、社会自我概念、身体自我概念、情绪自我概念四方面综合分析绘本阅读对幼儿自我概念的影响，试探究如何更好地科学利用当前绘本市场中涉及自我认知、情绪教育内容的绘本，培养幼儿积极自我概念，并尝试讨论如何趋利去弊、综合利用绘本阅读教学、亲子阅读、家园共读这些方式更好地实现培养幼儿自我概念。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2021/0611/1582.html