六、绘本阅读对幼儿情绪自我概念的影响

绘本中涉及幼儿情绪认知与管理的内容很多，如《菲菲生气了》 《我好担心》 《生气汤》等，基本涉及幼儿所有常见情绪。关于绘本阅读与幼儿情绪相关的研究也已经得到学者关注，主要从绘本对情绪能力的影响表现和如何利用绘本影响情绪能力展开。

1.绘本阅读对幼儿情绪能力的影响。刘婷(2010)[29]、张华玲、闻静(2018)[30]以常见的难过、生气、害怕等相关情绪为主题，通过实验研究发现绘本对幼儿情绪识别、情绪表达、情绪理解、情绪调控、情绪运用等方面能力有促进作用。张亚涵(2018)[31]认为幼儿教师可以利用情绪主题绘本，在阅读中建立积极健康的情绪，排解负面情绪，学会表达情感，在阅读中突破心理障碍，从而促使幼儿培养积极健康的情绪与心态，使其逐渐具备科学的情绪能力。

2.利用绘本阅读开展幼儿情绪能力教育的策略。刘婷(2010)[29]经过教学实践，归纳出在幼儿园开展绘本情绪教育活动的模式，提出了一套行之有效的教育活动方案，包括：作为基本活动开展的绘本阅读与讨论活动、作为独立延伸活动开展的绘画与绘本故事表演活动、融入已有课程的延伸活动—故事分享时间活动和融入幼儿一日生活的延伸活动—情绪日记。

这些研究已经表明，幼儿在阅读绘本的过程中，通过阅读与日常生活相似的情境，与绘本的内容产生共鸣，产生“替代性经验”。幼儿会通过模仿，将绘本主人公的行为方式、对问题的处理方式融入到自己的行为过程中[30]。

通过阅读与情绪相关绘本中对各种情绪的描写与处理，让幼儿能够准确识别自己和他人的一些基本情绪，能够用语言或者其他恰当的方式表达自己的情绪体验，并乐于表达，能理解各种情绪产生的原因，理解处于此种情绪状态的人的所思、所想、所为，了解负面情绪的影响并掌握一些正确应对负面情绪的方式方法，当自己或他人处于不良情绪状态时能运进行合理控制和调节，能建立积极健康情绪鼓励自己，建立同理心、同情心帮助他人。因此情绪相关绘本阅读能提升幼儿情绪自控力和情绪稳定性，从而提高幼儿情绪自我概念。

七、开放性讨论

1.关于绘本阅读的范围界定。在文献梳理的过程中，发现“绘本阅读”的界限较为宽泛，并不统一。在知网输入“绘本阅读”词条，出现的含有“绘本阅读”的文献中，如张哲、曾彬（2016）[24]将“绘本阅读”使用在绘本阅读教学范围；而徐烨婷（2016）[23]所提的“绘本阅读”则既指绘本教学，又包含亲子共读。也有学者，如谢蕴（2015）[32]则将“绘本阅读”主要运用在家庭绘本阅读范围内。绘本阅读，是指幼儿依靠色彩、图像、文字，借助成人形象地读、讲来理解以图画为主的婴幼儿读物的过程[32]。不可否认，关于绘本阅读的讨论应当将绘本阅读教学和亲子绘本阅读均包含在内，并针对具体研究作具体界定。

2.关于幼儿自我概念的本土化。在当前涉及幼儿自我概念的研究中，对幼儿自我概念的测量基本采用Harter的《幼儿能力和社会接纳觉知图片量表》（简称PSPCSA），或者朱家雄教授依据Harter量表改编的《儿童自我概念调查表》（幼儿问卷），虽然此量表有较广泛的适用性，但对幼儿的社会接纳自我概念主要从同伴和母亲这两方面展开，没有涉及教师接纳自我概念，而教师接纳也是幼儿日常生活中突出的领域之一[33]。对同样在幼儿生活中起重要作用的父亲接纳也没有涉及。因此，应当结合实际，充分考虑文化和时代背景，对幼儿自我概念进行科学、全面、准确地研究。

3.关于认识和研究的程度。当前，认识到绘本阅读对幼儿发展的重要性的家长和教师越来越多，但仍有许多家长和教师因为自身的教育水平或阅读习惯，不能充分认识绘本阅读和自我概念的重要意义，利用绘本阅读培养幼儿自我概念的自觉性不足，部分幼儿教师不能有效利用绘本阅读展开教学，许多家长做不到坚持亲子阅读。另外，当前利用绘本培养幼儿自我概念的方方面面研究已经展开，但不够系统深入，如对幼儿自我概念的测量、幼儿身体自我概念、绘本阅读与幼儿身体自我概念的关系研究等都亟需深入。针对以上问题，一要以多种方式引导幼儿教师和家长重视绘本阅读和自我概念塑造，对绘本阅读蕴含的巨大教育价值有正确认识。二要不断深化幼儿自我概念相关研究，在教师和家长正确选择绘本、利用绘本阅读开展幼儿自我概念教育方面给予科学系统指导。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2021/0611/1582.html