在幼儿时期对幼儿的性格及社会性进行培养，能够促进幼儿健康的发展。根据我国《幼儿教育指导纲要》中对幼儿教育进行指导的过程中要通过幼儿与成人、同伴之间的交流及生活来发展幼儿的性格。因此，幼儿的交流和生活方式是幼儿教育中的主要方法。幼儿混龄交往正是应用这种方式进行的一种幼儿教育模式。混龄教育最早起源于德国。德国幼儿园将不同年龄的幼儿放在同一个班级进行教育。幼儿园通过不同方式使幼儿自己完成性格的发展［1］。但是近几年随着我国独生子女的数量逐渐增多，儿童之间无兄弟姐妹的状况日渐增加，我国教育专家开始关注混龄教育。目前，我国开展混龄教育的地区有限，且在开展地区也无法进行完善的教育。根据我国目前已开展混龄教育地区对混龄教育进行总结，其中有利也有弊。 一、混龄交往的利弊及分析 (一)混龄交往的有利方面 1.促进幼儿情感的发展 通过混龄交往能够增加幼儿之间情感的交流。通过实施幼儿混龄交往使不同年龄的幼儿在同一空间内进行游戏和学习，在这个空间内幼儿之间的交流是自由的、无约束的，幼儿可以与自己年龄不同的幼儿进行交往。在混龄交往过程中通过与自己不同年龄的幼儿进行交往可以建立诸多情感，例如尊敬、爱护、恐惧、关心等［2］。在情感的建立过程中幼儿可以不断的完善自我性格及社会性发展。而且通过混龄交往幼儿可以从中了解到不同阶段年龄对待事物的处理方式及态度。例如，在与比自己大孩子进行交往中幼儿通过学习其行为习惯来完善自身行为习惯。在混龄交往中完整情感的建立帮助幼儿发展。因此，通过对幼儿进行混龄交往教育能够促进幼儿的情感建立，帮助幼儿健康、全面的发展。 2.促进幼儿合作观念的建立 在社会主义发展的今天，社会上最需要的就是团队合作精神。马云曾经说过“21世纪最缺的不是人才，而是团队”，只有通过团队协作才能创造人生的财富和价值。因此，团队合作精神的培养至关重要。在幼儿教育中也应该加强合作观念的培养，只有从小为幼儿树立良好的合作观念，才能在幼儿以后的发展中发挥作用。混龄教育正好符合这一观念。在混龄交往的过程中可以为幼儿建立良好的合作空间，在该空间内幼儿通过不同年龄可以扮演不同的角色，从而在同一个活动中发挥作用，完成活动。例如在班级劳动中，教师将幼儿进行分组，由不同组完成不同的清洁任务，在执行任务的过程中不同小组内就会产生不同的分工，其中年龄较长一些的幼儿就会扮演领导者的角色进行组内任务分配，而年龄较小的一些幼儿会更加依赖年长的一些，从而服从年长者的安排，共同完成教师布置的任务［3］。正是通过这种混龄交往来实现幼儿合作观念的树立，通过合作和分工的劳动方式或学习方式，不仅可以提高幼儿的学习效率，也能够为幼儿树立良好的合作观念。 3.促进幼儿树立集体意识 在同龄交往过程中，由于不同幼儿之间的年龄比较相近，在日常生活中接触到事情和成长体验大致相同，因此在相互交往过程中会出现排斥、竞争、攀比等心态，幼儿与幼儿之间容易形成敌对的状态。这在一定程度上影响幼儿的情感建立，使幼儿缺少集体意识。与之相反的幼儿混龄交往正好规避了这一弊端，充分利用不同年龄之间成长体验及心理状态不同的特点，使大孩子和小孩子之间进行接触，小孩子会对大孩子产生兴趣，而大孩子会对比小孩子产生保护心理，二者之间容易进行交流，一旦产生友好情绪，就会自然而然的形成一种集体意识。幼儿通过不同年龄之间的情感建立，来树立良好的幼儿集体意识。 (二)混龄交往的弊端 1.大孩子容易欺负小孩子 混龄幼儿交往的过程中除了有好的一面，也具有坏的一面。其中大孩子容易欺负小孩子就是其中最为明显问题。在混龄交往过程中，由于大孩子的思想及体力与小孩子相比具有一定的优势，但是在性格上幼儿不具有全面性。因此，会经常发现许多大孩子欺负小孩子的现象。例如，在进行劳动过程中，由于大孩子性格相对比较成熟，而小孩子会对大孩子产生敬畏甚至恐惧的心态，大孩子会支配小孩子完成工作，小孩子无力反抗［4］。由于幼儿时期孩子的性格发展还不够成熟，不能分清楚是非对错，因此在交往过程中难免会产生负面的情绪或者错误的行为，出现大孩子欺负小孩子的现象，这也是混龄交往中的弊端之一。 2.教育内容统一性差 同龄教育过程中，因为班级内的幼儿年龄在同一阶段，成长经历、心智成熟程度都在一个层次上，因此在教育过程中对于知识及事情的接受程度在一个水平面上，可以进行统一教育。而在混龄教育的过程中由于同一个班级内的幼儿年龄不同，接受知识的能力和处事的态度不是同层次，教育的内容不能够统一。例如，在知识上年龄较小的只能进行10以内的数字运算，而大孩子的应掌握100以内的数字运算；或者在性格方面，年龄相对较小的幼儿只是对事物进行好坏的区分，而大孩子的需要对事物内在含义进行区分。这也是混龄教育所面临的重要问题。 二、对混龄交往的建议 (一)创建良好的混龄交往环境 环境是性格发展的主要影响因素。在幼儿混龄交往过程中应该为幼儿建立良好的混龄交往环境。而幼儿园是幼儿生活环境中最为重要的环境之一。幼儿的生活环境主要由两部分组成，即家庭环境和校园环境。我国现阶段一般的家庭模式为“4+2+1”，即4个老人+父母+1个孩子的模式。因此，在家庭环境中很难为混龄交往创造条件。而校园环境中，由于幼儿园的接受年龄在3岁～6岁之间，因此会有许多不同年龄的幼儿进行校园学习，在这种环境下，幼儿园可以很好的为幼儿创建混龄交往的环境。但是在创建过程中应该注意以下几点：①确定混龄交往区域内部人数。在幼儿混龄交往过程中需要为幼儿建立良好的混龄交往区域，例如，建立10人为一组的混龄交往小组，从而促进幼儿之间的混龄交往；②合理规划混龄交往的年龄梯度，混龄梯度的建立需要在混龄交往交往区域建设的基础上进行建立。其最大年龄和最小年龄之间的梯度范围应不超过3岁；③注意混龄交往中人员流动问题。在幼儿混龄交往过程中需要根据幼儿年纪之间的不同程度对混龄交往中人员流动进行监控，避免因其混龄交往人员造成出现大孩子欺负小孩子的现象；④建立“大带小”“小学大”的混龄交往环境。混龄交往环境的建立中可以通过建立以“大带小”“小学大”的模式进行幼儿混龄交往教育。在建立过程中可以充分利用榜样性原则对幼儿进行混龄教育，从而更好的发挥“大带小”“小学大”模式的重要性；⑤注意混龄交往中角色的扮演。角色扮演是混龄交往中另一种主要的交往模式，在其角色扮演过程中需要根据不同年龄阶段的儿童扮演角色，例如，对于年龄较大的儿童可以扮演领导者的角色，对于年龄较小的儿童可以扮演职工的角色，从而进行各种游戏及项目的学习。 (二)完善混龄交往的内容及模式 混龄交往的内容包括性格、情感、知识等方面。因此，在进行混龄教育过程中应该注意内容的丰富性。例如，在混龄交往方面，不仅可以通过游戏或做任务等方式进行交流，也可以通过绘画比赛、音乐比赛等方面进行建立。教师通过在比赛中发挥不同年龄幼儿的特点，从而促进幼儿的性格建立［5］。在知识教育中教师可以通过对知识内容的丰富来完成不同阶段幼儿教育，减少划分学习区域，将不同年龄的知识进行结合，可以设立成故事、图画的形式，从而使混龄教育的内容更加丰富，以适应不同年龄的幼儿。在教师应该起到引导中可以采用多样化的混龄交往模式来帮助幼儿进行混龄交往，从而在交往过程中完成幼儿教育。例如，采用游戏教学的混龄交往模式，在混龄交往中设立各种游戏环节帮助幼儿进行混龄交往；混龄交往的主要目的在于帮助幼儿进行人格的建立，因此，幼儿教师在进行混龄教育的过程中应多注意混龄交往模式的实用性，引导幼儿进行交流。 混龄交往能够促进幼儿情感发展，帮助幼儿建立合作观念，为幼儿树立良好的集体意识，从而使幼儿健康的成长。针对幼儿混龄交往的现象，我们发现未来在对幼儿进行混龄交往过程中应该进一步加强混龄交往教育环境建设和模式建设，从而提高混龄交往的效率，促进幼儿的发展。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2021/0104/862.html