随着信息时代的到来，人们被大量的数字信息包围，孩子也不例外。许多家长认为数字产品会对孩子的生长发育产生不良的影响，所以尽可能不让孩子过早接触数字产品。但是社会的变化致使数字产品用户低龄化已经成为必然。发展心理学将人一生的各阶段做出定义,即婴儿期、幼儿期、学龄前儿童期、学龄儿童期、青少年期和成熟期，或将幼儿期、学龄前儿童期和学龄儿童期统称为儿童期[1]。游戏是幼儿期的主导行为，是幼儿教育的最佳途径。如何让教育与数字游戏结合，如何对数字游戏进行交互界面设计才能顺应孩子的生理、认知、人格的发展是设计师面临的主要问题。

1 幼儿发展的特点

临床医学领域根据生理学的特征，一般将1～3岁定义为幼儿期[1]。在这段时期，孩子的生长速度减慢，智力发育速度加快。因为孩子由坐姿改为直立行走，所以其活动范围也明显增大，接触到的社会事物也明显增多。

1.1 生理发展

幼儿期的生理发展主要体现在动作技能方面。在6～12个月，婴儿可以从独立坐起到能爬会走；从12个月到3岁，幼儿的大动作技能和精细动作技能得到不断地发展，见表1。

表1 1～3岁动作技能发展年龄精细动作技能12～18月大动作技能退后走侧身走跑把球滚给成年人拍手堆两个积木把物体放入小容器内并倒出来18～24月运行笨拙每一步用双脚爬楼梯推拉箱子或轮式玩具表现出明显的用手偏好堆四块或者五块积木能一次翻一页书抬起东西不会失去平衡旋开罐头上的盖子2～3岁轻松地跑不需要协助可以爬上家具能拖和推大玩具绕过障碍物能捡起小物体站着的时候可以扔球

1.2 认知发展

幼儿认知发展的初级阶段即感知觉发展阶段和高级心理活动阶段一道共同构建幼儿的认知发展阶段[2]。在感知觉发展阶段，幼儿主要依靠视觉、听觉、触觉等来感受外界环境的刺激。在高级心理活动阶段，幼儿的认知发展主要体现在记忆、思维、语言等方面。根据皮亚杰的理论，孩子在18～24个月因已经能获得符号功能，也称为前运算阶段。在该阶段，幼儿已经学会了利用抽象的符号来表达他们心中的形象。皮亚杰认为，符号功能使儿童获得图形图式，也就是对对象基本属性的心理表征；图形图式有利于幼儿理解对象，并将对象通过自己的方式表达出来[3]。

2 幼儿数字游戏界面与交互设计原则

2.1 信息传播具象化

数字游戏同文学著作、影视媒体等一样都是文化传播的表现形式，数字游戏具有一定的时代特征并且面向特定的使用人群。在不同的国家，游戏体现出不同的文化背景。在中国的信息时代，数字游戏应结合时代特征，模拟周围的环境，为孩子营造一个虚拟的世界，从而能让孩子将现实生活与游戏中的虚拟世界相结合，进一步促进孩子在数字游戏中的学习。

2.2 学习操作单一化

游戏源于生活，无论多简单的游戏都包含着知识。数字游戏是建立在网络平台上的一种游戏。通过游戏的方式模拟生活当中的场景，让孩子结合自己的生活经验来解决游戏当中遇到的问题，从而对孩子起到教育的作用。孩子在学习的同时可以利用网络与他人交流，通过完成需要多人配合的任务培养沟通及合作能力。数字游戏作为幼儿的学习媒介，其操作方式应简单明了，便于幼儿理解、记忆、操作。

2.3 场景生活化

游戏应以“娱”为主，让孩子在游戏中学习。数字游戏的时代、人物、场景设定应源于幼儿的现实生活。例如幼儿接触到的数字游戏是以移动端平台为载体的，这一行为的常见场景需要对搭载系统进行解锁。当幼儿手持移动设备时，通常是正脸面对移动端设备的屏幕，用小手的任意一手指按一下屏幕下端中部的Home键即可解锁。除此之外，幼儿在选择游戏时，也会通过按Home键返回到主界面。但如今市场上有大部分移动设备换成背面解锁的功能机，这种操作方式对幼儿来说存在较大的困难，需要成年人帮忙解锁或返回。利用《交互设计方法论-万金油5W2H》[4]中列举的场景分析法来分析这个常见的场景（见图1）。

3 基于发展心理学的幼儿数字游戏交互界面设计策略

3.1 具备符合幼儿动作发展特点的操作图式

幼儿期的孩子虽然已经具备了获得图形图式的能力，但其操作图式发展并不完整。所以，教育数字游戏在游戏机制的设置和学习内容的设计当中，应选取幼儿在现实生活可以实现的动作为交互方式，例如堆四五块积木、翻书、推拉箱子或轮子玩具、旋转按钮等，让孩子在接触数字游戏时能获得在现实生活进行相似操作图式的情感体验。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/qikandaodu/2021/0104/857.html