【摘要】:以女生居多的中等职业学校学前教育专业具有较强的特殊性，是因为他们是未来的幼儿教师，承担着婴幼儿的启蒙教育任务。中职学前教育专业教师不只是完成自己任内的课时，还应当完成育人工作，从了解学生开始，关心、爱护、正确引导学生，才能更好实现幼师的培养。

【关键词】:中职;学前教育;问题学生;转化

学前教育专业中，以女生居多，中职学校由于其特殊性，需要各位专任教师深入了解学生心理发展特点，更是要树立创新理念，提高研究能力，在抓好课程教学与实习管理的同时，注重问题学生的转化策略。

一、学前教育专业问题学生成因

随着经济社会发展步伐的加快，人们的观念也在逐渐变化着。近年来，职业教育已被越来越多的人们所接受，许多初高中毕业生开始选择报考中职学校，但是有一个不争的事实是职业学校的学生中问题学生较多，他们中有的厌学、自卑、沉迷享乐放纵，也有心理或道德行为失范。其成因主要有以下几点。

(一)家庭因素

家庭是学生成长的第一环境，是学生学习和生活的重要场所，父母文化程度、住房条件、经济收入水平以及父母代际关系是否和谐等因素都将影响学生的心理。有研究者发现家庭教育对儿童问题行为的影响至关重要，父母教育孩子的态度、方法的影响，是孩子产生不良行为的根本问题。

(二)社会因素

社区和学校环境是问题学生形成的重要社会因素，当前不可否认少数教师由于教育观念落后、教育方法欠妥，导致为学生产生问题行为的蔓延与恶化提供了条件;盲目的分数主义和升学主义使得中小学生生活在焦虑紧张之中有碍身心发展。此外，社会上的坑蒙拐骗、黄赌毒等社会丑恶现象有所泛滥，互联网缺乏的监管导致学生价值观扭曲，从而出现盲目追求时尚、个性的享乐与拜金个人主义，导致偏离正常学习生活。

(三)自身因素

问题学生在学习过程中，往往精力不集中，没有耐心，纪律松散，学习没有上进心，学习动机不纯、学习目的不明确，缺乏持久的动力和毅力。有些学生因为一点小困难，情感脆弱，承受挫折能力差，由于平时娇生惯养，使得他们形成了以自我为中心，在遇到困难和矛盾时，往往不能从他人或社会的位置去换位思考和处理问题。

(四)同伴因素

同伴影响是青少年成长过程中不可或缺的因素之一，由于学生是在中职学校，年龄正好在青春期，这一时期最易受同伴影响。良好的同伴关系是满足青少年社交需要、获得心理归属的重要源泉，因为马斯洛需要层次理论认为，人有相互交往的需要，同伴之间通过交往增进彼此的情感交流，能够获得心理上的满足。相反，青少年如果在同伴交往交流过程中受到其他问题学生的影响，就可能对自我知觉而产生孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情感体验。

二、学前教育专业问题学生主要表现与转化

(一)家庭不和谐导致无心学习

案例一，某教师在担任学前教育班主任时，刚进入学校时期，有一名女生无论是周末还是节假日都不愿意回家，常常与外面的社会青年混在一起，其母亲十分担心，害怕女儿会交友不慎，被人骗钱骗色。得知这一情况，该教师并没有直接批评这一女学生，而是先去了解这女生的家庭情况，与其母亲通电话，诚恳的表示只要清楚该女生不愿意回家的源头，该教师一定有信心劝服其脱离损友，回归家庭。该同学母亲被班主任的诚恳打动，表示愿意协助班主任的教育。原来，该女生是独生女，家庭经济环境宽裕，但父母经常在家中吵闹，影响了其在初中的学习成绩，导致无心向学，转而初中毕业便来中职学校学习。

了解了该学生的这些情况，该班主任开始研究并实施转变该生的策略。首先，在全班开展了一次班会，主题为“感恩，要趁早”。该主题班会以亲情故事为切入，中间穿插汶川地震时的一些感人视频，最后，让每一位学生给自己父母写一封信;第二步，在班级选出三名同学，借助帮班主任整理班级资料为由到教师办公室，然后在办公室没有其他老师时，支开另外两位同学，与该女生轻松的谈话，初步进入该女生的内心;最后，该班主任给这位女生写了一封信，信中附带了一张精美的小小的书签，该女生经过了以上事情后，开始主动找班主任谈话，开始信任班主任，开始告诉老师为什么不愿意回家，告诉老师在社会上都是和一些什么样的朋友在交往，经过和班主任谈话后，该女生慢慢有了转变，开始肯接母亲的电话，开始愿意回家，愿意和父母交谈并疏远社会上的青年。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/zonghexinwen/2020/0901/542.html

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