(二)过度的“自我意识”导致行为失范

案例二，某班主任曾经遇到一位有偷窃习惯的学生，大至手机、钱包、小至衣物、生活用品，她搬至哪间宿舍，哪间宿舍便有失窃现象出现，但是因为刚开始没有证据，只是处于怀疑阶段，因此无论怎么交谈，都无法进入其内心。后来该女生在一次偷窃中，被舍友当场发现，其舍友立刻报告与班主任。班主任得知情况便找到该女生，劝其把钱物交出，并要求其当面写下保证书，不然便要交与派出所处理，该女生依然顽劣，不肯承认偷窃事实，态度十分嚣张，表明即使交给派出所处理也不怕。

据班主任对该女生的了解与研究，其家境并不贫寒，相反，其父亲每月所给生活费已足够其花销。于是，班主任对该女生表明，如果依然不悔改，教师便要通知其父亲，告知其女儿有偷窃行为，并且有舍友作证，要其父亲带其回家教育。该班主任发现在提到告知其父亲时，该女生情绪开始激动，便进一步刺激其情绪，拿出电话，准备拨打。这时该女生突然大声恳求老师不要拨打电话，她表示只要班主任不告知其家长，她愿意承认她的偷窃事实，并且愿意写下保证书，以后不再偷窃。班主任尊重该女生的要求，并且表示在全班也帮她保密，只要她把以前所偷窃的财物--归还同学，便不再追究。此事过后，直到该女生毕业，班级再也没有出现过失窃事件。

三、学前教育专业问题学生转化启示

(一)了解学生是前提

每一个学生都是有故事的人，而作为班主任就有责任去深入了解班级的每个学生，班主任可以通过各种书面材料，如学生入学登记卡、成绩报告单等获得初步印象;通过班级活动中长期观察并掌握学生的道德水准、情感表现，洞察其内心体验和个性特点，从而去理解他们、信任他们、教育他们。

案例一的成功，主要是基于以下两点:一是争取到了父母的协助，对该女生的信息掌握的较为全面，能“对症下药”;二是在了解女生的心理特征的基础上，从细节入手，逐步走进其内心世界，最后消除学生的戒备心理，成功获取学生的信任，从而对其进行正面的引导，“药到病除”。所以，班主任在处理学生问题的时候，不要永远一副高高在上的姿态，应该树立创新的理念，去了解和研究每一位学生的个性与其背后的故事，从而达到真正的教育目的。

(二)允许学生犯错是突破

“人非圣贤孰能无过”，伟大的教育家陶行知先生的“四块糖”故事就说明了教师要允许学生犯错，并用正确的方法让学生一步步地完成对自己错误的认识过程，要善于利用学生的错误，当成促进学生情感发展、智力发展的教育资源。中职学前教育专业的学生自我意识逐渐增强，自尊与自卑同在，逆反心理较强。案例二能够成功是基于教师转变了教育观念，作为教育者，要允许学生犯错。在发现他们犯错时，第一时间不是通知家长，而是要去了解研究如何能让该学生不再犯错，并且在处理的过程中要充分尊重犯错学生的人格，顾及到其自尊心。

(三)掌握处理的度是关键

教育离不开家庭的配合，什么时候叫家长来比较好、哪些学生是不宜叫家长来的、要具体问题具体分析。在一份研究报告表明，有些情况是不宜叫家长来的，如:“学生群体犯错误时，是不宜叫家长的;性格急躁的学生是不宜叫家长来的;学生学习很用功，但成绩总是在其他同学的后面的学生是不宜叫家长的;三番五次乞求老师不要叫家长的学生，你千万不要去叫等等。”在处理这些问题上，如果不去研究，不管是那一种情况，统统按照老方法和老经验来做事的话，不分青红皂白的都去叫家长来，有时可能就出错了，有时还会违反教育教学规律的。

我国近几年频现幼儿园教师虐童事件，这一定程度上体现了幼儿教师道德认知、道德情感与道德行为的错乱与失范。近日国务院颁布了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，对教师实行师德失范“一票否决”。学前教育专业是为幼儿园培养未来的教师，学生的道德行为会间接影响职业行为，因此，面对问题学生，我们中职教师应当用真心、爱心、耐心，用恰当的教育方法去转化他们，为幼儿园和早教机构培养更多的优秀教师。

参考文献:

[1]菅建伟.让赏识的阳光照亮问题学生的心灵[J].中国教育学刊,2018(10):104.

[2]冯文全,吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论,2018(05):84-87.

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/zonghexinwen/2020/0901/542.html