随着学前教育的发展，幼儿园教师越来越关注观察以及如何优化师幼互动的过程，提高观察和师幼互动的质量，以促进幼儿主动学习。笔者在教学实践中，总结出“站稳十分钟”“回应幼儿的好奇”“开展积极的对话”“鼓励幼儿大胆想象”“共同合作解决问题”等策略，希望能促进幼儿主动学习,引导幼儿获得积极、富有个性的发展。

一、“站稳十分钟”，帮助幼儿成为有效的学习者

“站稳十分钟”是倡导教师在幼儿活动中要静下心，慢下来，关注当下，真正融入幼儿活动中，在等待和观察的过程中去发现幼儿在做什么、思考什么，分析幼儿行为后面的原因，从而引导幼儿去解决问题、提升经验，让幼儿的学习更加有效。

1.2.3 产量测定 一般油用牡丹定植3-4年开始结荚进入生产期，试验牡丹于2016年开始大量结荚，当年果荚7月底开始逐渐成熟。每种模式地块随机选择3个3 m×3 m大小的样方，分别于2016年8月2日、8月7日、8月12日将成熟果荚采摘带回实验室，阴凉处晾晒30 d。将牡丹籽与果荚分离，分别称重测产。

(一)“站稳十分钟”，可以让教师深入持续地了解幼儿

[案例一]垒高乐

积木区里摆放的五颜六色的长方形积木，吸引了向来爱建构的子谦和林熙。他们分别拿了两盘彩色积木，开始玩起了积木垒高的游戏。只见林熙把约10厘米的积木一根接一根竖着垒起来，由于重心过高，积木一次又一次地倒塌下来。他不断尝试着，一次、两次、三次……经历了六七次的失败之后，他终于改变了方法，把全部的积木横过来摆放，然后再一一垒高，终于获得了成功。随后，林熙放弃了这个游戏，去玩彩棍拼图了。子谦把积木一根一根竖起来首尾相叠。当积木达到一定高度时，他发现积木不太稳，就尝试把其中一根积木横过来，再继续往上垒。很可惜，这一次尝试还是失败了。他又换了一个方法，用积木并排靠紧竖立的方法把积木一根根垒起来，这一次成功了。紧接着，子谦不断地尝试着用“三竖一横、三横两竖、两横一竖”的方法进行积木垒高的游戏，倒了重新来，再倒再重新来，整个过程中不断调整，努力让积木在垒高的过程中不倒下来。

“站稳十分钟”，能让教师认真观察并发现：平时好动、做事缺乏专注力的林熙在垒高失败后会改变思维方式和行为模式，当获得成功之后，他就会停留在这个点上，不愿去破坏这来之不易的满足感；建构经验丰富的子谦在整个探索过程中显示出初步解决问题的能力、良好的坚持性及愿意挑战困难的学习品质。

教师在幼儿游戏的过程中“站稳十分钟”，不随意介入幼儿的游戏，选择了观察，选择了信任。针对观察情况，教师随后与两名幼儿进行了互动，一是向幼儿展示各种积木垒高的作品，激发他们继续探索的愿望；二是创造机会，让两人合作游戏，通过同伴的相互启发和互动，给予他们勇于挑战、继续挑战的信心。

(二)“站稳十分钟”，可以让师幼互动适合幼儿的个性特点

[案例二]我是小鼓手

区域活动开始了，表演区里空无一人。过了一会儿，科学区里传来了敲打声，原来是乐乐把科学区里用来装海洋球的塑料罐子打开，倒出海洋球，又把塑料罐子倒扣着，找来一根长条积木，有节奏地敲了起来。教师观察了乐乐的敲击过程，便用夸张的表情和惊叹的语气对他说：“你很有小鼓手的样子哦，表演区正缺你这样的小鼓手，难道你不想把你的鼓声送给大家吗？”乐乐表示很乐意，然后带着他的“鼓”到表演区的台子上热闹地敲起来。乐乐敲出来的声音很快吸引了别的小伙伴过来观看。教师又问乐乐：“除了敲罐子能发出声音，还有哪些东西敲起来也会发出声音呢？”乐乐说：“多着呢！”他去班级的“百宝柜”里找来了盘子、碗、筷子、纸盒等，放在地上，“叮叮咚咚”敲了起来。教师对他说：“你平时喜欢听什么歌曲？你边唱边敲一定会更帅！”乐乐说：“我喜欢武术歌曲。”教师便播放《功夫宝宝》的音乐，乐乐大声歌唱，敲打得更欢了。乐乐的表演吸引了很多小伙伴，他们纷纷进入表演区玩了起来。

“站稳十分钟”，能让教师静心观察，发现乐乐的兴趣爱好点——喜欢敲击且敲击有一定节奏感。教师用夸张的面部表情和具有煽动力的语言明确地传达了自己对乐乐敲击瓶罐的欣赏。教师和幼儿的互动语言带有一定的启发性，很好地发挥了幼儿的特长，带动了表演区的游戏开展。

(三)“站稳十分钟”，可以让引导幼儿的方式更加有效

[案例三]袜子口袋

[案例四]神秘的洞洞

教师：为什么矮？

自打王祥过上了摆地摊的生活，日子就越发难过了。刚开始摆摊时，王祥不习惯城里人多，木讷地不敢开口吆喝，跟他搭话的只有其他地摊的同行。

教师：在搭房子的时候，要让房子不容易倒，还有什么秘诀？

二、“回应幼儿的好奇”，积极拓展幼儿学习的广度和深度

班级新开设了袜子区，初期幼儿还饶有兴致地进行穿袜子和整理袜子的操作，可是没过几天，他们对这些操作感到乏味了，有的幼儿拿着袜子发呆，有的幼儿则丢下袜子去玩辅助材料。煜煜将木珠倒进纸卷芯里，走来走去，木珠撒得满地都是。教师这时轻轻走过去，递给他一只袜子，问：“你的游戏能不能也让袜子参加？”煜煜想了想，点点头，就拿起袜子，将木珠塞进袜子里玩了起来。教师坐在他的旁边，也拿起一只袜子，将三角形和长方形的几何垫子塞进袜子里，然后对他说：“你猜猜，我里面放了什么？”他抓抓头发，说：“不知道呀。”教师继续引导：“你把手伸进袜子里摸一摸。”他把手伸进袜子里摸了摸，说：“有垫子！”“什么形状的垫子？”“长方形的！”“你拿出来看看是不是。”教师笑着说。他取出摸到的图形，高兴地叫：“我猜对了！”教师问煜煜旁边的同伴：“谁想让我猜？”晓吉、雨萱赶忙拿起袜子，说：“老师你来猜我的，猜我的。”教师闭上了眼睛，等他们装好东西，就一个个猜过去，有时猜对了，有时猜错了。如果发现教师猜错，幼儿就显得格外兴奋和满足。

一天，在户外活动的舜宇偶然发现滑梯旁的泥土地上有些小洞。他招呼小伙伴们：“你们看，这里有个洞！”其中一个幼儿好奇地问：“会是什么洞呢？”舜宇迟疑地说：“是老鼠洞吧？”俊亨马上反驳：“不是，老鼠洞很大呀！”昊昊说：“好像是蚯蚓洞。”睿希说：“哎，是不是青蛙洞呢？”心月说：“可能是蚂蚁洞。”舜宇问教师：“老师，谁猜得对？”教师回应：“刚才你们发表了自己的意见，但有没有办法去证明呢？”俊亨说：“我们把这个小洞挖开，看看里面有什么，就知道了。”这个建议很快得到教师的支持。教师为幼儿提供了挖洞的小铁锹等工具。幼儿挖开之后，发现洞里藏着蚯蚓，原来是蚯蚓洞。 随后，幼儿发现了被挖断的蚯蚓。伟伟说：“蚯蚓断了尾巴，要死了。”心月说：“不对，我听妈妈说蚯蚓尾巴断了也不会死的。”教师说：“你们可以回家看看书，问问爸爸妈妈，上网查查有关蚯蚓的资料，我们明天再一起来揭开这个秘密，好吗？” 第二天，幼儿带着各自收集的蚯蚓资料，相互交流蚯蚓的再生功能以及蚯蚓与人类、自然的关系等。这次来自幼儿现实生活的发现，自然生成了一系列科学探索活动。

幼儿面对新奇的事物，都会表现出好奇。其实，他们是在向教师传递一个信号。这时是教师与幼儿进行积极互动的成熟时机，因为这时的幼儿是最有动力、最渴望去思考和学习的。“案例四”中教师观察和聆听幼儿的讨论、争执，并未操之过急地介入，而是顺应他们的需要，提供适宜的工具去支持他们自己动手探索。尤其在幼儿知道这是蚯蚓洞、对蚯蚓的死活有争议时，教师再次适度给予引导和回应，让他们通过自己动手动脑，了解蚯蚓的再生功能等。教师对幼儿好奇心的及时回应，拓展了幼儿学习的广度和深度，提高了幼儿主动学习的能力。

三、“开展积极的对话”，激发幼儿主动探索和深入思考

[案例五]搭房子

区域活动开始后，烨彤、小昀和禹希拿着积木搭建房子。烨彤以两根竖、一根横的方式搭建起房子，可是房子即将完工的时候倒了。用同样方法叠高积木的小昀看到了这一情形，在自己用积木叠高的过程中放慢了速度，变得更加小心。烨彤重拾积木，用同样的方式继续搭建，可是用了十二根积木之后她停了下来，不再往上搭建，而是将积木横摆在房子的前面做台阶。禹希把积木靠得紧紧的，并排竖围起来之后，剩下的积木全部横放叠高。到了检验房子的环节，教师让幼儿猜想谁搭建的房子会倒得最快，大家都说烨彤的。经过验证，倒塌的先后顺序是烨彤、小昀、禹希。教师问：“烨彤的房子为什么倒得最快？”幼儿都说烨彤的房子最高。教师和幼儿开始了以下对话。

教师：为什么高?

幼儿：因为她的积木很多都是竖着放。

“没有拉我们，我们是自愿的。”玉墨看着法比，为这一瞥目光，法比等了好多个时辰，好几天，好几夜，这目光已使法比中毒上瘾，现在发射这目光的眼睛要随那身躯离去，毒瘾却留给了法比。

教师：禹希的房子为什么不容易倒？

幼儿：因为他的房子矮。

“站稳十分钟”，让教师了解到幼儿受自身生活经验的限制，除了用袜子进行穿、脱、整理的练习外，无法拓展更多的内容。教师以游戏参与者的身份与幼儿互动，通过言语的层层引导，发散幼儿的思维，逐步激发幼儿的活动兴趣，拓展了袜子区的活动内容。

《纳税评估管理办法(试行)》发布以后，为进一步明确纳税评估工作定位，国家税务总局在2014年印发了《关于加强税收风险管理工作的意见》，明确了纳税评估在税收风险管理中的地位，它是纳税提醒、纳税评估、税务审计、反避税调查、税务稽查五种风险应对手段之一，而且从当前税收风险工作实践来看，根据应对成效和适用范围综合考量，纳税评估已经成为最主要的税收风险应对手段。

幼儿：因为他的积木都是倒着放。

评价小组通过产生、讨论和归并描述词，确定了6个香气描述词和10个滋味描述词，用以描述怪味胡豆的香气和滋味特征，结果见表1。

在幼儿激烈讨论的时候，禹希大声说：“可是积木竖着放，房子会搭得更高，但是高了又容易倒；横着放，房子就没有竖着的高，但不容易倒。”教师点点头说：“所以要搭建一个又高又稳的房子，没那么容易。”

幼儿：横着！

对于教师而言，“站稳十分钟”可以让教师看懂幼儿的活动，在观察中不断发现游戏的价值，及时捕捉幼儿学习与发展的关键节点，从而帮助幼儿成为有效的学习者，真正实现“让幼儿在游戏中自主学习”。

幼儿1：积木竖起来时靠得紧紧的，这样才不容易倒。

1230 Clinical observation on transrectal ultrasound-guided puncture and cathetering drainage in treatment of high-position perianal abscess

幼儿2：积木叠高的时候要对齐，还有不要急。

…………

教师：倒着放就是横着放。那你们觉得积木横着摆放和竖着摆放，哪种更稳？

本文在学习掌握功能强大的分子动力学模拟软件Materials studio的基础上，结合对SiBCN的学习，从理论上建立了SiBCN陶瓷先驱体的单胞分子模型，运用分子动力学理论从分子水平的微观角度进行了模拟研究，整理实验所得到的结果与数据，初步得到如下结论：

幼儿在自己感兴趣的活动中善于去观察，善于去思考，善于去发现。教师抓住幼儿“房子搭建得越高越容易倒”的已有经验，与幼儿展开积极的对话。在教师引导下，幼儿从不同高矮的房子中找到积木不同的摆放方式，又从不同的摆放方式中去比较和发现哪一种方式更稳固。所以当教师发现学习的契机时，可以通过积极的对话让师幼产生有力的互动，促使幼儿主动探究，独立思考，发现答案，从而体验探索的乐趣，萌发主动学习的兴趣。

四、“鼓励幼儿大胆想象”，培养幼儿的创造性

[案例六]好玩的塑料水管

此外，也请张校长帮忙，代我们向高三的各位老师以及食堂的各位叔叔阿姨表示感谢。没有他们的辛勤努力与默默支持，我想我们2014届的学生们也不会如此顺利地毕业。

试验表明，传统RBM算法在迭代次数达到70～80次时，RMSE达到了最低，也就是预测误差率达到了最小，改进的SRBM算法仅仅在迭代次数达到20次时，RMSE就已经达到达到最低。试验结果表明改进的SRBM算法比传统的RBM算法评分预测效果更佳，能很好地提高评分预测准确率，以及大大地降低推荐的工作量，为用户提供更好的推荐。

昊晗、思涵、兆鸿三人把长长的塑料水管拿到活动室中间宽敞的空地上玩。他们玩了拔河的游戏之后，兆鸿拿着管子甩起来，对思涵说：“你看它在甩来甩去。”教师不失时机地问：“你们看，这管子甩来甩去像什么？”思涵说：“像牛的尾巴甩来甩去。”兆鸿说：“是猴子的尾巴。”教师竖起大拇指，给他们点赞：“哦，你们可真会想！”在教师的鼓励下，幼儿把水管分别插进自己背后的裤子里，当作“尾巴”。在比比谁的“尾巴”甩得高时，他们发出了阵阵愉悦的笑声。随后，幼儿开始创意玩水管。一会儿，昊晗把水管围在自己身上变成“安全带”，准备“起飞”；一会儿，思涵、兆鸿把塑料水管套在手上，当成大象的“鼻子”；一会儿，昊晗、思涵把塑料水管当成“电话”；一会儿，兆鸿把塑料水管当成自己的“传声筒”，发现了传声的秘密……一根简单的塑料水管，在幼儿的手中成了“百变神管”，开启了幼儿的探索之旅。

幼儿具有极强的想象力。他们在教师的启发和鼓励下，在活动中一次一次地展现自己的奇思妙想，探索水管的各种玩法，拓展出丰富的活动内容。我们看到游戏在给幼儿带来无尽欢乐的同时，也帮助幼儿积累了相关的知识经验，促进了幼儿的主动学习与发展。

五、“共同合作解决问题”，丰富幼儿的经验和提高幼儿自主学习的能力

[案例七]斜坡轨道

鸣泽用竹片搭建了一条超级轨道。他把盒子垫在竹片的下面，使得第一片竹片不会与第二片竹片脱节。他用竹筒作球洞，想让乒乓球从轨道滑落时能顺利滚到球洞中，可是每次球滑落到一半，就滚到了轨道外面。鸣泽试了几次都没成功。在一旁观察的教师对他说：“让我们一起想想解决这个问题的方法，或许我们可以试着调整一下竹片的方向。”鸣泽听从了教师的建议，稍微改变了一下竹片的方向，还是没有成功。鸣泽说：“不是竹片的朝向问题。”教师又提出一个建议：“我们一起检查一下竹片吧！”教师和鸣泽一起仔细检查了每一片竹片。“竹片的大小好像不太一样！”鸣泽说。教师说：“你好像发现了什么，能告诉我吗？”“竹片大小不一样，可能是球很难从轨道上完整滑落的原因。”“你观察得真仔细，那我们接下来该怎么做呢？”教师立即给予了肯定，并继续启发。鸣泽找来大小差不多的竹片重新进行轨道的搭建。结果，乒乓球可以顺利地从轨道上滑落，并滚进球洞里。教师对鸣泽竖起了大拇指：“能协助你解决问题是我的荣幸！”鸣泽开心地笑了。

现有的传统媒体人员是电视台节目创新的主力军，针对这部分专业人员的融媒体培训也是重点工作。在融媒体思维下的创新能力成为考察未来媒体工作者的重要标准，因此，现有的传统媒体从业人员，不仅要适应不断变化的媒介环境，更要刻苦钻研新的专业知识和技能，不断更新媒体融合的思维理念，对现有素材进行快速整合，构建高效的传播方案，以便内容得以迅速传播。作为传统媒体从业者，要加强融媒体的专业学习，向融媒体专业人员的身份快速转变。

幼儿是有热情、有毅力、有耐心的问题解决者，但有的幼儿在处理问题时需要他人的鼓励和指导。教师在互动的过程中，通过适当的语言引导幼儿寻找和思考解决问题的方向，发现问题所在，找到解决方法，继而丰富幼儿的经验，提高幼儿主动学习的能力。

由此可见，观察是教师了解幼儿发展水平与需要的前提，互动是教师开拓活动空间、解放幼儿的关键。认真到位的观察和高质量的师幼互动可以帮助幼儿树立学习的自信心，充分享受探索的乐趣，提高学习的积极性和参与性，从而成为成功的学习者。

参考文献

[1]﹝美﹞Amy Laura Dombro，Judy Jablon，Charlotte Stetson.有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略[M].王连江，译.北京：中国轻工业出版社，2018.

[2]王翠肖.幼儿行为观察与记录精选[M].北京：北京交通大学出版社，2017.

[3]吕志洁.幼儿园师幼互动促进策略研究[J].中国校外教育,2012，(1).