韵律活动是幼儿园音乐教学活动的重要组成部分，内容包含了律动及其组合、舞蹈和音乐游戏等。韵律活动中，幼儿在音乐的伴随下用肢体动作表现对音乐的感受和理解，这对培养幼儿的音乐表现力、想象力和创造力有着独特的作用。随乐而动是幼儿的艺术本能，教师要激发和唤醒幼儿的这种本能，结合幼儿的年龄特点和发展水平，选择适宜的音乐，带领幼儿感受与欣赏音乐，并有效支持幼儿表现与创造。然而，有的教师常常受传统观念、习惯以及音乐素养等方面的影响，在开展韵律教学活动过程中出现各种偏离《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的问题。笔者尝试结合具体的韵律活动案例来分析所见到的一些问题。

一、音乐感受流于形式，轻视幼儿的生活经验

音乐是韵律活动的基础。韵律活动中，幼儿在音乐的伴随下，通过肢体动作来表达音乐节奏的快慢、力度的强弱、音调的高低等音乐元素。幼儿只有对音乐有充分的感受和理解，才能自如地表达出音乐的情绪和风格。但是，有的教师在开展韵律活动时，对音乐的感受流于形式，轻视幼儿的生活经验和对音乐作品的理解，只强调动作的学习。

公务员薪酬制度是国家收入分配体制的重要组成部分，公正和平等是我国的核心价值观重要内容，因此公务员薪酬是否公平，对全社会的分配体制起着引领和示范作用，也是对我国核心价值观具体落实和体现。

[案例一]大班韵律活动“尝葡萄”的活动过程(片段)

“十三五”期间岛内负荷增长较快，预测至2020年岛内最大负荷为45 MW。根据岛内控制性详细规划中给出的用地规划图，参考其它发展程度相近的海岛典型用地负荷密度指标，预测至2025年和远景2030年岛内最大负荷分别约95 MW和145 MW。为满足“十三五”期间负荷快速发展需求，已规划新增47.5 MW的气电装机规模。本文将基于2020年的规划情况，以远景2030年作为水平年，进行供电方案研究。

1.跟随音乐《尝葡萄》，在教师的带领下做律动入场。

测试样本向量u在字典样本矩阵H中的稀疏表示系数x，即用正交匹配追踪算法求解最小化问题，其中，φ为允许最小的迭代误差。

2.结合图谱学习摘葡萄、尝葡萄的动作。

(1)配上情境语言，教师完整示范动作。

(2)出示图谱，帮助幼儿回忆动作。

(3)教师再次完整表演。(边表演边配上情境语言)

(4)引导幼儿看图谱跟随音乐一起表演。

3.与同伴合作表演“摘葡萄”。

(1)请两名幼儿扮演篮子，教师带领个别幼儿围着“篮子”表演摘葡萄。

1.3疗效标准和评价标准参照《中医病症诊断疗效标准》,疗效标准:有效:治疗后症状和体征得到有效缓解甚至消失;无效:症状和体征无变化,腰痛情况持续存在或12个月内复发持续性疼痛。评价标准:VAS评定疼痛程度:0表示无痛;1-3分表示轻微疼痛,能忍受;4-6分表示疼痛已经困扰患者的生活,睡眠,但尚可忍受;7-10分表示无法忍受的疼痛。

(2)幼儿四人一组，随乐表演。(2人扮演篮子，2人表演摘葡萄)

(3)以“摘葡萄”大赛鼓励幼儿创编动作表演“摘葡萄”。

[案例四]大班韵律活动“加沃特舞曲”的活动过程(片段)

幼儿受年龄特点和经验水平的限制，在欣赏和感受音乐作品时，无法像成人一样单纯凭借听觉的方式来获得对音乐的体验和理解。 因此，教师在韵律活动中引导幼儿欣赏音乐作品时，常常会借助故事、图片、图谱、视频、动作、语言等辅助材料或手段，帮助幼儿丰富和加强听觉感受，从而理解作品。但是，如果在一个活动中使用过多的辅助材料，也会干扰幼儿的自主学习和体验，使得幼儿无法自发地随音乐的节奏进行动作表现。

二、动作表演模式化，缺乏个性与创造性

韵律活动离不开动作的学习。笔者观摩的一些韵律活动中，有的教师往往通过动作示范、幼儿模仿学习的模式开展教学。在创编环节，教师一开始让幼儿自由发挥，但在点评时总是把幼儿创编的动作引到自己原先设计的模式上，最后还是幼儿跟着教师做，使得幼儿的动作整齐划一，缺少个性和创造性。

1.跟随《小老鼠与泡泡糖》的音乐，模仿小老鼠的动作入场。

1.以《小羊和狼》的故事导入。

教无定法，课堂导入也无定法。课堂导入的范式也因文体而异，因文题而异，只有立足学生语文素养的提升，达到情趣和理趣的和谐共生的课堂导入才应该是我们矢志追寻的。

2.欣赏第一段音乐，表演老狼。

(1)播放第一段音乐，提问：“小朋友听到的音乐里的，狼是什么样子的？”

(2)请个别幼儿表演老狼的形象。

4.根据修复或更正后的《易经》64卦排序，重新改写孔子等编写的《卦序传》（待另文发表）。改写后的《新卦序传》，必将是：①符合64卦“两两非覆即反”阴阳对称规律；②符合64卦卦序的数理逻辑对称平衡规律；③符合64卦序相应每卦数量的数理逻辑对称平衡规律。总之，改写后的《新卦序传》，每一卦序的先后顺序，将体现“阴阳就是数量，数量就是阴阳”的系统对称平衡规律。

(3)教师示范表演老狼的形象。

教学中若能不断创设课堂情境来激发学生的学习兴趣，将收到事半功倍的教学效果，也能使学生顺利地渡过高一这一学习难关。利用物理学史的故事激发学生兴趣，在物理课堂教学中讲一些物理学的故事和科学家的趣事，通过播放一些与物理有关的生活中的例子的视频，可以激发学生兴趣，并有助于学生对概念和规律的理解。从学生已有的知识出发，巧设悬疑，加以联想，以启发学生的思考，激起学生探求新知识的欲望，因此新课引入中要注意形成悬念。

黄花三宝木于2014年10月份采于广西防城港，经广西中医药大学梁子宁教授鉴定为黄花三宝木Trigonostemonlutescens Y. T. Chang et J. Y. Liang，标本保存于扬州大学医学院药学系标本室（No. CSY20141001）。

(4)全体幼儿听音乐，在教师带领下表演老狼的形象。

“案例二”中，教师开始给予了个别幼儿自由表演老狼的机会，但在个别幼儿表演后，教师示范表演老狼的形象就将动作模式化了，接着全体幼儿的表演基本都是对教师示范表演的简单复制，所有的“老狼”表现出来的形象都一模一样，没有特点。一方面，幼儿对所表现的老狼形象缺乏感性经验与动作图式表象；另一方面，教师没有给予幼儿思考和想象的空间。培养幼儿韵律活动中的创造力，要为幼儿提供直接感知的机会，欣赏与感受在前，才会有后面的表现与创造。教师应引导幼儿通过“观察—欣赏—体验—发现—想象—表现—创造”等有序环节来进行感受与表现。

三、过多使用辅助材料，忽略幼儿的自主体验

教师一定要注意丰富幼儿的生活经验。韵律活动“春天花会开”中，某教师精心制作了花开的慢镜头视频，通过形象的视频播放，帮助幼儿在头脑中形成一个花儿开放的清晰表象，为幼儿后面表演花开的动作做了很好的经验铺垫。幼儿在创编花朵开放的动作时，有的幼儿用手臂表现出花瓣一层层打开的样子；有的幼儿将身体缩成一团变成小花蕾，随着音乐慢慢抬头，手指一个一个地打开，像小花瓣一片片开放；有的幼儿扭着身体往上爬，慢慢摆动着“花蕾”……因为有了经验准备，幼儿创编的动作形态各异、充满灵性。

[案例三]中班韵律活动“小老鼠与泡泡糖”的活动过程(片段)

[ 案例二]大班韵律活动“老狼”的活动过程(片段)

2.运用课件，引导幼儿初步感受、理解音乐。

(1)播放课件，引导幼儿边看画面边听故事。

(2)引导幼儿边听音乐边看课件画面，完整欣赏音乐。

3.结合图谱，表现A段音乐。

(1)欣赏A段音乐，并结合图谱，引导幼儿边看图谱边听教师的解说语。

2.看动作图谱，学习单人舞。

(2)请一名幼儿扮演大花猫，其余幼儿扮演小老鼠，再次完整表演。

4.结合图谱，表现B段音乐。

(1)欣赏B段音乐，引导幼儿边看图谱边听音乐。

(2)请个别幼儿模仿小老鼠被泡泡糖粘住后拽泡泡糖的动作。(教师用语言加以提示)

(3)全体幼儿一起听音乐表演B段音乐。(教师在旁边用语言按音乐节奏提示动作)

在新媒体营销的大背景下，短视频不断爆发，有了火遍大江南北的抖音、快手，鄂中生态的科教短视频也正在快速传播，欲火遍大江南北的农村市场。

5.完整表演。

(1)结合图谱引导幼儿边看边完整表演。(教师边指图谱边用语言提示动作)

(3)全体幼儿一起听音乐表演A段音乐。(教师在旁边用语言按音乐节奏提示动作)

基于这样的社会背景，吴邦伟于1930年辞去上海暨南大学体育系主任职务赴江苏任省立镇江体育场场长一职，主持省、县体育场建设，发展江苏体育，并在社会体育工作中积累了众多经验，形成了具有超越时代性的社会体育思想。

“案例三”中，教师为了将幼儿引入音乐所表现的情景，运用了图谱、课件等。表演A段音乐的时候，教师每次都相应地按节奏念“小老鼠，东跑跑，西——看看！”；表演B段音乐的时候，教师在每个乐句结尾时，都要发出“啪”的声音提醒幼儿表演出泡泡糖弹回去的动作。在幼儿已经熟悉动作流程、完整表演时，教师仍指着图谱按节奏用语言提示幼儿做动作，使得幼儿没有机会自主感受音乐节奏做律动，而是在教师的语言提示下被动地做动作。过多的语言提示和图谱观看使幼儿的学习变成被动学习。因此，教师要控制辅助材料的使用和把握使用辅助材料的时机。音乐是一门想象的艺术，幼儿对音乐拥有自己的体验和感受，教师应该合理“留白”，适当“退后”，当幼儿有一定经验时，要放手让幼儿探索和发现适合自己的学习方法，提高幼儿自主学习的能力。

四、重视队形与动作，忽视幼儿的情感交流

集体舞是韵律活动的一种形式。集体舞教学活动一般都涉及基本动作和队形变化。一些教师在集体舞活动中常常以动作和队形的训练为主，忽视幼儿与同伴共舞时相互间的眼神、动作和情感的交流，使得教师教得辛苦、幼儿学得乏味。

“案例一”中，活动一开始，教师就示范表演动作，没有给予幼儿欣赏、感受《尝葡萄》这首乐曲的机会，幼儿对音乐的感受不够，自然无法表达出乐曲《尝葡萄》欢快活泼的情绪和独特的节奏；教师设计的动作太复杂，虽然运用了情境语言和动作图谱来帮助幼儿记忆动作，但也导致幼儿将太多注意力放在动作的机械模仿上，忽略了真正的感知与表达；最后的创编表演，幼儿完全不知所措。其实幼儿的动作表现来源于他们的生活经验，幼儿正是由于缺乏“摘葡萄”这一活动的相关生活经验，所以在创编时会不知所措。如果教师能在活动前丰富幼儿相关的生活经验，就能为幼儿的创造、表现提供经验准备。

1.谈话引入，欣赏乐曲。

(2)请个别幼儿模仿小老鼠走路和东看看西瞧瞧的动作。

(1)引导幼儿看图谱学习“脚跟、脚尖、跑跑跑”的动作。

(2)带领幼儿随乐跳单人舞。

3.学习双人舞。

(1)将幼儿分成两队。(男生和女生)

(2)请两名幼儿面对面站好示范表演动作。

(3)集体随音乐两两手牵手跳双人舞。

4.学习双圈集体舞。

(1)请幼儿到“舞池”中，站成双圈。(男生在外圈，女生在内圈)

(2)教师讲解、示范边跳边移动位置交换舞伴的方法。

据统计，在全世界不孕女性中约20%有心理相关疾病[57-58]。国外研究显示，心理因素对于体外受精及胚胎移植的治疗结局有影响，不孕直接或间接导致育龄期女性情绪不稳定及精神压力过大，是一种隐性的心理创伤[57,59]。焦虑抑郁状态又是引起不孕的一个重要因素，Durgun Ozan等[60]认为，焦虑抑郁等不良心理因素是不孕女性最常见的负面情绪。此外，在卵巢储备功能下降及卵巢功能不全患者睡眠质量欠佳的比例逐年升高，提示长期睡眠欠佳也可能是引起不孕的因素之一，具体机制可行进一步研究。

(3)男生在原地舞蹈，教师带领女生在内圈跟着箭头方向移动位置舞蹈。

(4)女生在原地舞蹈，教师带领男生在外圈跟着箭头方向移动位置舞蹈。

集体舞活动中最重要的价值是让幼儿感受在集体舞蹈中与舞伴的交流和互动。队形变化是为了交流和互动而设计的。“案例四”中，教师将重点放在动作和队形变化的学习上，完全忽视了幼儿与舞伴间的情感交流。双圈舞时，移动的幼儿只顾埋头看移动的位置是否正确，没有一点快乐的情绪。如果教师能在每一段动作的前面或后面，引导幼儿运用微笑对视、握手拥抱、鞠躬行礼、击掌拍手等方式与舞伴互动，每交换一个舞伴就有一次交流互动的动作，那么“舞会”就会让幼儿感到快乐和有趣。

我的同事是大名鼎鼎的秦淮八艳，其中最有名的那个叫柳如是，她喜欢打扮成男人的样子，我常常怀疑她跟我一样是穿越来的，要不她怎么知道“中性风”会流行？！

对艺术教育来说，支持、引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美就是该领域的核心价值。因此，在韵律活动中，教师要引导幼儿感受和体验生活中和艺术中的美，尊重幼儿的自主表达，满足他们用自己喜爱的方式进行肢体表现，避免为了追求表演的完美而一味地灌输和机械训练；要为幼儿留出与音乐对话、想象的空间，使学习成为幼儿自己主动感受、体验、表现和创造的过程，逐步提高幼儿运用身体动作表现生活经验和情绪情感的能力。

研发是企业一项特殊的活动。这主要体现在研发活动具备高投入、高消耗的特性。研发各阶段所需的厂房、设备、技术、人才、培训等都离不开现金的支持和维系，这就需要在一段时期内确保稳定的资源输入。一旦资源中断，会严重干扰研发进程。同时，研发活动还具备风险高、收益滞后的特性，这就使得外部投资者在面临有限信息的情况下难以准确判断该投资活动的收益和风险，导致企业需要耗费较多的成本去搜寻、谈判以及匹配外部现金资源。这既降低了研发投入的时效性，也带来了较高的外部融资成本和难度。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013.

[2]程英.学前儿童艺术教育与活动指导[M].上海:华东师范大学出版社，2015.

[3]许卓娅.韵律活动(第二版)[M].南京:南京师范大学出版社，2015.