又如，北京市朝阳区以课程标准为依据，以推进“游戏化教学”为抓手，从非智力因素和思维水平两个维度系统开展学生小学阶段的适应性学习，从关注知识衔接，走向关注儿童身心变化、思维方式的衔接。

《指导意见》明确提出，相关小学要把入学适应教育纳入一年级教育教学计划，小学将一年级上学期设置为入学适应期，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

为做好入学适应教育，安徽省要求地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，并确保课时安排。

北京市门头沟区开展了学前三年加小学六年的“新九年”实验，小学围绕“四个适应”进行课程开发，每个实验校开发两三个课时，目前已经形成入学适应课程初稿，还开发了配套的学生微课、家长微讲座等资源包。

建立联合教研制度

为改变幼小衔接机制不健全的状况，多地探索建立了行政推动、教科研支持、教育机构和家长共同参与的机制，并在建立联合教研制度方面取得了新进展。

教研有制度，管理才有章法。各地按照《指导意见》的要求建立联合教研制度，规定了教研机构的成员及工作要求。比如，江苏省提出组建联合教研共同体，要求各地成立由一名小学教研员和一名学前教研员共同牵头负责的联合教研小组，定期组织有效衔接专题教研和现场教研活动。

又如，北京市朝阳区构建区、片、园校三级双向联动教研机制，分层开展联合调研、教研、培训、研究、家园校共育等活动。在区域层面，朝阳区教科院学前教育教研部和小学教育教研部定期开展通识培训、主题培训、学科培训，形成学段贯通、内容融合的联合教研模式；在学区层面，以学区为单位，依托学区教研工作站，15个学区幼儿园业务干事与小学教学主管建立联动教研共同体；在园校层面，鼓励幼儿园和对口小学建立联动教研共同体，定期开展互访、互培、教研、答疑等双向衔接活动。

在建立联合教研制度的基础上，各地注重根据实践需要确定研究专题。比如，河南要求各级教育部门应设立幼小衔接专项课题，引导教师及教研人员开展专题研究，积极开展幼小衔接优质课、示范课、观摩课等活动。又如，南通市开展试点园校间、集团园校间和不同学段间的联合教研，以问题为导向，聚焦儿童身心发展、行为养成、课堂学习等方面，定期组织专题研讨。

为改变幼小“两张皮”现象，各地按不同方式组建了幼小学习共同体，并探索提高联合教研实效的方法。比如，山东省威海市采取了多轮研讨、反复跟进的研究策略。以幼儿园大班参观小学主题为例：一轮研讨，确定参观的主题、内容、时间，并梳理出家长、幼儿观摩问题清单；二轮研讨，分析亲子问卷调查结果，针对观摩问题清单调整参观方案；三轮研讨，针对实地观摩活动情况做反思性总结，并商讨实地观摩未能解决的问题，采用面对面的方式现场答疑。多轮研讨，突出的是互动性、针对性、时效性和延续性，进而实现双向联合教研的实效和高效。

完善家园校共育机制

建立家、园、校互学共育体系，形成家校、家园“命运共同体”，家园校密切配合协同推进……在完善家园校共育机制方面，各地不仅重视向家长宣传幼小科学衔接的理念和做法，还引导家长参与幼儿园和小学的教研，发挥家长的监督和评价作用。

幼小衔接，家长都在焦虑什么？多地通过访谈、座谈、问卷、家长会、亲子活动等多种途径，及时了解家长在入学准备和入学适应方面的困惑及建议，做好释疑解惑，引导家长树立科学的育儿理念和教育理念。此外，一些地区还对宣传途径进行了新探索。比如，北京市门头沟区面向家长群体开展了调研，并在2021年暑假首次推出了服务一年级新生家庭的亲子课程，围绕“四个准备”，向家长传播“了解小学微讲座、示范操作小视频、亲子互动小游戏、教你一招小妙计”等内容。

幼小衔接是一项系统工程，家园校协同不仅体现在教育理念达成共识，还体现在家长作为合作伙伴，深度参与到幼小衔接的工作中来。比如，重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园在定期邀请一线教师、心理学专家、幼儿教育专家开办讲座的同时，将《幼儿好习惯培养追踪手册》作为家长在家庭中教育的必备工具，帮助家长关注幼儿日常行为习惯表现，并予以记录评价。家长对照手册制定的标准，不时提醒、督促孩子养成相关行为习惯。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/zonghexinwen/2022/0111/1882.html