自实行“小幼连贯制办学”后，贵州省黔东南州锦屏县偶里乡赛村小幼连贯制学校的一些教师，不但能把小学的课上好，还能去幼儿园“客串”当教师了。“小学与幼儿园不能各自为政，只有联起手来，才能给孩子创造更多有利的学习条件。”黔东南州锦屏县教科局班子成员欧隆藻说。

黔东南州是教育部—联合国儿童基金会“贵州省少数民族学前教育提升项目”试点地区。接受试点任务后，州里以“小幼连贯制办学”为切入点开展研究，锦屏县被定为试点县。欧隆藻带着专家团队紧扣“小幼连贯制办学”中的“连”字，在作息时间、师资水平、活动开展、教学研究和督查评估等方面进行探究，成效明显。

“小幼连贯制办学，不但解决了偏远地区适龄儿童入园问题，还探索出一条因地制宜的农村教育改革发展之路。”黔东南州教育局党组书记、局长唐光宏说。

探索“小幼连贯制办学”

天柱县凤城街道润松村小幼连贯制学校距县城13公里。因为办学持续向好，附近家长都把孩子送到小幼连贯制学校中的幼儿园，目前在园幼儿62人。

“我校在2018年1月拉开‘小幼连贯制学校质量提升项目'试点序幕，县里投入20万元改造并扩大校园，还投入20万元添置设施设备、教玩具、图书和游戏材料，初步搭建起了提升学前教育质量的平台。”校长王继宇告诉记者，尤其是把小学与幼儿园之间的围墙拆除后，“小幼连贯”就上升到了抓落实阶段。

记者在该小学一、二年级教室看到，室内布置与近在咫尺的幼儿园活动室差不多。“我们就是要让孩子升入小学后也能继续在玩中学、学中玩。”数学教师龙康竹说。

凯里市炉山镇中心幼儿园和炉山一小是小幼连贯制学校，小学与幼儿园的教师互相观摩学习并对教学问题进行了多次研讨。有一次，小学教师用游戏化方式给幼儿园大班孩子上一年级语文课，结果孩子们非常感兴趣。在场的校长感慨：“不是幼儿园孩子习惯不好，是我们小学教师教学方法太死板了。”

小学教师为此开始转变观念。现在，炉山一小低年级段学生学习兴趣很浓。黔东南州教育局基础教育科科长龙巧说，通过开展小幼连贯制或小幼衔接办学，让孩子们学得好、学得高兴的学校（幼儿园）还有不少。

“一个原本利用闲置校舍及通过开展放手游戏解决偏远地区农村孩子就近入园问题的项目，经试点探索后成为2019年全国基础教育优秀案例，这是我们没想到的。”龙巧说，截至目前，全州参与小幼连贯制试点的县（市）已从刚开始的两个增加到16个，试点学校达34所。全州创建小幼连贯制学校191所，在校（园）生共4.2万人。

到2020年秋季学期，黔东南州学前三年毛入园率达到90.91%，与推进试点项目以前相比提高了3.83个百分点，更多偏远地区农村适龄儿童在家门口上了好幼儿园。

小学向下研究幼儿园教学方法

“原来，小学一年级数学课也可以这样在玩中上！”看到凯里市炉山镇中心幼儿园教师张亚茜带着木棍、卡片等教玩具，给炉山一小一年级孩子上数学课受到热烈欢迎，炉山一小数学教师韩代香就慢慢沉浸在对幼儿园教学方法的探索中了，这就是“方法向下”。

黔东南州“小幼连贯制学校质量提升项目”专家、凯里市第八幼儿园园长罗钊介绍，“方法向下”就是指在小学低年级特别是入学初期，顺应孩子的学习特点，学习借鉴幼儿园“在游戏中学”的方式进行教学，让孩子在亲身体验和感知中学习并运用知识点，激发他们的学习兴趣。

为落实“方法向下”，凯里市组织民办园和优质公办园一起开展教研活动，并完善与相关小学“手拉手”、幼小结对等机制，研究双向衔接教育，让幼升小“接得好”。研究入学准备教育，让幼儿园“跟得上”；研究入学适应教育，让小学生“有信心”。

施秉县试点小学与幼儿园的教师互学《3—6岁儿童学习与发展指南》与课程标准，幼儿园教师把数学、语言等内容融入幼儿一日活动各环节，并带幼儿到小学参观或活动。小学教师把学生带到幼儿园的区角或沙池上语文、数学课。

“通过在教学方法上的探索，幼儿园教师对学前教育的信心更足了，小学教师也更能理解幼儿园教师的工作了。”施秉县教科局学前办主任周松梅说，该县计划2021年逐步推广“小幼连贯制办学”，助力学前教育提质增效。

龙巧认为，教育部在印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的同时，还配发了《幼儿园入学准备教育指导要点》和《小学入学适应教育指导要点》，还就建立联合教研制度、完善家园校共育机制等作出明确要求，这将更加激发小学教师对“幼小衔接”工作的探索热情。

文章来源：《幼儿教育研究》 网址: http://www.yejyyj.cn/zonghexinwen/2021/0616/1602.html